MOTIVACIÓN CON LAS TIC

martes, 29 de octubre de 2013

AJUSTES Y RECOMENDACIONES

DEPARTAMENTO: Valle del Cauca

MUNICIPIO: Buenaventura

RADICADO: 48727

FECHA: 23 octubre de 2013

SEDE: Santa Rosa de Timba

TITULO DEL PROYECTO: Motivacion con las TIC

AUTORES:

Autor	Teléfono	Correo
Yaneth Jimenez		Yaciencia28@gmail.com
Ninfa Maria Cuero		Dannays24@gmail.com

Se recomienda implementar el proyecto en todos los grupos de estudiantes que presenten deficiencia en su motivación y confianza.

Se recomienda reforzar constantemente la motivación en sus estudiantes.

Se recomienda dedicar mas horas a trabajar la confianza y motivación en los estudiantes.

Apreciado maestro, es muy grato para la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa Computadores para Educar saber que usted ha realizado el proyecto de aula en TIC y que para tal efecto se hará la evaluación de su propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y contribuirá a la transformación de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de integrar las TIC al currículo.

Sírvase contestar las siguientes preguntas en función de su proyecto de aula:

1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:
a. Técnicas y tecnologías.            Si: __X___    No:_____
b. Actitudinales.                              Si: ___X__    No:_____
c. Disciplinares.                                Si: __X___    No:_____
d. Comunicativas.                           Si: __X___    No:_____
e. Investigativas.                             Si: ___X__    No:_____

2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:
a. ¿Crea material digital para las AHD?                                 Si: __X___    No:_____
b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD?                               Si: __X___    No:_____
c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD?                               Si: __X___    No:_____

3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN:
a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si: __X__ No:_____

b. Se evidencia la planeación del andamiaje con TIC. Si: __X__ No:____

c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC. Si: __X__ No:____

4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS:

a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes? Si: __X__ No:____

b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?. Si: __X__ No:____
c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: __X__ No:____

5. ¿CARÁCTER INNOVADOR?

R/trabajar la motivación con los estudiantes mediante una AHD.

a. ¿Usa elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la implementación del proyecto?

R/si, los videos que permiten que los niños se animen a trabajar.

b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas fundamentales?

R/si, se usa otra forma de enseñar.

c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una clase con TIC?

R/si, cualquier persona que desee implementar el proyecto lo puede hacer.

d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la implementación de una AHD en el aula de clase con TIC?

R/ si por que es necesaria la existencia de computadores

PROTOCOLO

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE PROTOCOLOS

COMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 -2014

PROTOCOLO N°

DEPARTAMENTO: Valle del Cauca

MUNICIPIO: Buenaventura

RADICADO: 48727

FECHA:

SEDE: Santa Rosa de Timba

TITULO DEL PROYECTO: La motivación con las TIC

AUTORES: Yaneth Jimenez, Ninfa Maria Cuero

GRADO DE INFLUENCIA: 1° y 3°

DATOS DE CONTACTO: yaciencia28@gmail.com

Cel.

ACTIVIDAD:

Subes y bajas la vida es así

COMPETENCIAS DEL PROYECTO:

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mi mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc)

COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Comprendo que no hay obstáculos en la vida que no se puedan superar con dedicación.

DESEMPEÑOS:

Convivencia ciudadanas.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Reforzar en los estudiantes la confianza en si mismos.

TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIDAD: 2 horas

FECHA DE EJECUCIÓN: 23 – 10 - 2013

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les presentara a los estudiantes el video video “Subes y bajas la vida es asi” con el fin que los estudiantes se motiven a crear y se den cuenta que todo es posible.

REFERENTES CONCEPTUALES:

COMPETENCIAS ESCRITURALES Y USO DE LAS TIC : Utilizo de manera segura las diferentes tecnologías de la información y la comunicación para reforzar mi creatividad y confianza.

METODOLOGÍA (Secuencia de actividades)-enfoque pedagógico-eje articulador UTP:

1. Indagación de saberes previos: La docente realiza un juego con los estudiantes con el fin identificar que tanta confianza tienen en sí mismos y en el otro. El juego consiste en dejarse caer hacia atras y permitir que el compañero los sostenga. Para esto es ideal ubicar una colchoneta en el suelo para evitar accidentes.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje: La docente con la ayuda del video beam les presentara video “Subes y bajas la vida es asi” con el fin que los estudiantes se motiven a crear y se den cuenta que todo es posible. Este video permite que los estudiantes se den cuenta que la confianza es fundamental para fortalecer su autoestima y la relación con el otro.

3. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas: Se les propone a los estudiantes trabajar en grupos para crear una pequeña representación de situaciones donde la seguridad y confianza en si mismo y los demás permita lograr cosas.

EVALUACIÓN: La docente identificara en los estudiantes un trabajo colectivo por reforzar su motivación y confianza.

MATERIAL DIDÁCTICO:

RECURSOS TIC A AUTILIZAR: Computador, Parlantes, Video beam

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

Competencias de tecnología

Competencias de lenguaje

PRODUCTOS ESPERADOS: Trabajos en grupo que demuestren una mejoría en su relaciones inter e intrapersonales.

DTP COLOMBIAAPRENDE

ANEXO 1

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA : El Show del Perico GRADO: 4 y 5° SESIÓN No: 1 FECHA: DURACIÓN: 2 Horas

COMPETENCIA	SABERES					DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA	EVIDENCIAS EVALUADORAS
	Conceptual	Procedimental		Actitudinal
Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información	Comprendo los aspectos formales y conceptuales, al interior de cada texto leido	Interpreto diferentes producciones textuales que corresponden a diferentes necesidades comunicativoas.		Me intereso por la lectura y como esta enriquece mi conocimiento.		Leo diversos tipos de textos: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.	Creación de diferentes textos escritos que demuestren la comprensión lectora.
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC TIEMPO DE EJECUCION Una sesión de 2 horas. LUGAR DE EJECUCION Aulas de clase de las instituciones educativas. MATERIALES REQUERIDOS Computadores, video beam, parlantes, cámaras fotográficas, tablero y marcadores. METODOLOGIA DE TRABAJO Se deben conformar grupos de trabajo para fomentar el aprendizaje colaborativo. PASO A PASO Para iniciar esta sesión la docente realizara una Reflexion a los estudiantes donde se les recalque la importancia de saber leer correctamente. Paso seguido se realizara la Presentacion, donde se les muestra a los estudiantes el programa educativo el Show del perico y los diversos temas que trata. Para iniciar los Saberes previos, el docente realiza un lectura donde los estudiantes deben comentar que se entendió de la lectura. Para esto la docente consignara en el tablero los aportes de los diferentes grupos de trabajo. Finalizada esta actividad se dará paso al Andamiaje. para esto la docente con la ayuda del video beam les presentara a los estudiantes el capítulo 27 del Show del Perico. Este puede ser visto on line o descargado. Finalizado el video se dara paso a la Actividad conjunta. la docente les facilitan varios cuentos a los estudiantes donde deberán trabajar en parejas, comprender los libros y compartirlo con sus compañeros. Para esto cada grupo de traajo de be seleccionar un representante quien es el encargado de socializar los resultados de la actividad. Saber leer es de vital importancia ya que si no se sabe leer, no se sabe escribir y por ende no hacemos un buen proceso comunicativo
Evaluacion Creacion de textos literarios seguimiento Trabajos escritos
RECURSOS: Video beam Computadoras Hojas Lapiz Tablero Marcadores Cámaras fotográficas.			BIBLIOGRAFIA:		WEBGRAFIA http://www.youtube.com/watch?v=GwytG9Z-XU0

miércoles, 16 de octubre de 2013

MARCO TEORICO

EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO (tomado de: AYUDAS HIPERMEDIALES DINÁMICAS (AHD) EN LOS PROYECTOS DE AULA CON LAS TIC, OTRA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER CONJUNTAMENTE. (2013, CPE-UTP))

Las TIC son entendidas como instrumentos psicológicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001), de allí que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona de una manera que se potencian la memoria, el razonamiento, y muchas más habilidades de pensamiento. Al decirse que contribuye al interpensar, se habla desde la postura de que las TIC facilitan el negociar significados con los demás a partir de múltiples formas de relación. Estas relaciones serán enmarcadas entre los tres elementos del triángulo didáctico: maestro, estudiante y saber. El estudiante que aprende, desarrollando su actividad mental de carácter constructivo; el saber como objeto de enseñanza y aprendizaje, que se ofrece a través de mediaciones y representaciones con apoyo de TIC, y el maestro que apoya al estudiante en dicho proceso de construcción. En este escenario, el maestro orienta, guía y da sostenibilidad a la actividad constructiva del estudiante proporcionándole las ayudas educativas necesarias; mediando entre los saberes o contenidos de aprendizaje y la actividad del alumno. Principios de este tipo, son estudiados por corrientes pedagógicas como el Socioconstructivismo, conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docentes y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.

La actividad conjunta, hace referencia a la relación que se establece entre el maestro y los estudiantes y entre ellos mismos. De esta forma se comparte no solo conocimientos sino experiencias y situaciones particulares de aprendizaje. En esta relación, no solo aprende el estudiante, sino también el maestro que es sujeto de transformación y validación de sus constructos teóricos.

Hablar de procesos intrapsicológicas mediados con TIC, significa que el maestro antes de iniciar su proceso de acompañamiento, deberá partir del estado de una serie de saberes requeridos para las nuevas comprensiones. Los saberes previos son aquellas construcciones cognitivas que están definidas en la persona por su historia y sus maneras de aprender. Con ellos los docentes crean andamiajes, estrategias, didácticas y representaciones del conocimiento para posibilitar nuevas construcciones intelectuales del saber específico, bien sea de manera independiente o colaborativamente en forma presencial o utilizando medios sincrónicos y asincrónicos a través de redes telemáticas.

Colocar el énfasis en las relaciones, implica reconocer que en el aula deberán surgir nuevos roles, tanto para el maestro como para el estudiante, estos roles estarán determinados por las TIC disponibles al momento de realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Significa con ésto que el poder omnipotente que históricamente se le ha atribuido al maestro, entra a hacer parte del pasado, pues los nuevos escenarios educativos han de estar centrados en acciones que motiven la participación activa del estudiante y por defecto, se requieran prácticas educativas en las que el maestro sea un facilitador y no un dictador de clase. Se está proponiendo entonces que la función del maestro es la organización de la actividad conjunta, es decir, es aquel que identifica desde lo tecnológico y pedagógico qué puede usar, cuándo, cómo y por qué. Este tipo de interactividad es reconocida en términos del grupo español de investigación GRINTIE (http://www.psyed.edu.es/grintie/) como interactividad potencial.

La interactividad vista así, contempla las dimensiones de: temporalidad, naturaleza del contenido, lógicas epistémicas del saber; y la articulación del maestro en la situación real de aprendizaje, como hecho social. Estas dimensiones contribuyen a desarrollar una influencia educativa eficaz que promueve el aprendizaje y que agota todas las instancias que hacen adaptable las estrategias a las formas de aprender, por medio de los mecanismos como el traspaso paulatino de la responsabilidad y el control sobre el aprendizaje, y la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos.

Hablar de la función del maestro como organizador de la actividad conjunta, es delegarle la responsabilidad de plasmar por escrito y con antelación al acto educativo, los recursos tecnológicos y estrategias pedagógicas que piensa utilizar, se habla entonces del diseño tecnopedagógico –DTP (Coll, Mauri, Onrubia). Entiéndase como un referente de la organización de la actividad conjunta con TIC, el cual debe responder a la planeación de una secuencia didáctica que desarrolle una secuencia de acciones coherentes y lógicas según el nivel de complejidad que se desee alcanzar. El DTP contiene todas las ayudas que requiera el estudiante para enfrentarse a una situación nueva y retadora, es decir, que en este instrumento el maestro redacta las acciones que constituyen el andamiaje requerido para que se realicen las tareas de aprendizaje, dejando claro que estas ayudas se van ajustando según las necesidades del estudiante, pero de igual manera se van reduciendo hasta que sean retiradas totalmente, se busca con ésto que el estudiante tome control de su propio aprendizaje.

En el DTP se contemplan dos tipos de interactividad: tecnológica y pedagógica. La tecnológica hace referencia a las diferentes herramientas y recursos tecnológicos que se utilizarán para facilitar la actividad conjunta. De igual manera la interactividad pedagógica se entiende como las posibles estrategias utilizará el maestro y son plasmadas en un diseño instruccional que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje durante la actividad conjunta.

Es importante aclarar que tanto la interactividad tecnológica como pedagógica, tiene dos dimensiones: potencial y real (Mauri, Onrubia, Coll, Colomina).

La interactividad tecnológica potencial: Esta dimensión remite a las formas de organización de la actividad conjunta, las maneras de estructurar la interactividad por parte de los estudiantes, que las características y herramientas tecnológicas de las TIC en que se apoya el entorno de enseñanza y aprendizaje permiten, promueven, restringen o impiden desarrollar.

La interactividad pedagógica potencial: Esta dimensión remite a las formas de organización de la actividad conjunta, las maneras de estructurar la interactividad por parte de los participantes, que las del diseño instruccional previsto para el proceso de enseñanza y aprendizaje permite, promueve, restringe o impide desarrollar.

La interactividad tecnológica real: Esta dimensión remite a los estudiantes a los usos efectivos de las herramientas tecnológicas disponibles que se llevan a cabo en el marco de las formas de organización de la actividad conjunta, la estructura de la interactividad, desarrollada realmente por maestro y estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La interactividad pedagógica real: Esta dimensión remite a las formas de organización de la actividad conjunta, la estructura de la interactividad, desarrollada realmente por el maestro y los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje como concreción del diseño instruccional previsto.

Debido a que existe una brecha entre lo potencial y lo real en la actividad conjunta y que una situación es la que planea el maestro y otra cuando está en contacto con el estudiante en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en condiciones reales; sus estrategias y material de apoyo deben ser ajustadas a las condiciones de aprendizaje de los estudiantes y las del ambiente. Esta relación de acomodación da equilibrio a las relaciones dinámicas entre los procesos interpsicológicos e intrapsicológicos en medio de la actividad conjunta. Este principio socioconstructivista se le ha denominado, ayuda ajustada

METODOLOGIA